Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.

Общий взор

В конце XIX - начале XX вв. школа Рф вошла в полосу количественных и высококачественных преобразований. Увеличивались число школ и контингент учащихся. Отдельные земства планировали воплощение всеобщего исходного обучения уже к концу XIX в. Земские школы удачно соперничали с муниципальными учебными заведениями в сфере исходного образования. Принципиальной областью реформирования стала Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. личная школа.

Появляются просветительские общества, сотки народных библиотек, новые педагогические журнальчики: "Российская школа", "Вестник воспитания", "Образование" и др.

Общество поняло, что новые социальные потребности и уровень развития образования приходят во все более очевидное несоответствие. Пересматривался нрав самой школы. Был поставлен вопрос о переходе от классической школы обучения, которая давала познания, умения Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. и способности, к школе труда, которая должна была готовить не только лишь исполнительную, да и деятельную, самостоятельную, обширно образованную личность.

Школьно-педагогическая проблематика завлекала внимание философов, социологов, психологов, профессионалов естественных наук. В свою очередь преподаватели повсевременно обращались к другим наукам, используя их результаты при разработке теоретических Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. заморочек.

Возникает существенное число новейшей литературы по вопросам педагогики: труды В.П. Вахтерова, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и многих других ученых. Получили развитие противостоявшие традиционализму новые педагогические подходы.

Российская педагогика развивалась в тесноватом содействии с педагогической наукой ведущих забугорных государств. Наши преподаватели были отлично ознакомлены Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. обо всем, что происходило в мировой школе и педагогике, чего нельзя было сказать об их забугорных сотрудниках по отношению к педагогике Рф.

Школа и педагогика Рф на рубеже XIX-XX вв. были на подъеме. Вкупе с тем их развитие происходило при резком нарастании внутреннего общественного напряжения, в критериях революционных взрывов, региональных Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. и глобальных войн (революции 1905-1907 и 1917 гг., русско-японская война, 1-ая глобальная война). Это наложило глубочайший отпечаток на школу и педагогическую науку, привело к резкой политизации школьных заморочек. В первый раз в русской истории школьный вопрос дискуссировался при участии политических партий: кадетов, октябристов, эсеров, социал-демократов и др.

Школьные Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. реформы

На рубеже XIX-XX вв. вопрос о реформах школьного образования оказался в центре публичного внимания в Рф.

Либеральные партии и педагогические организации (кадеты, Столичное педагогическое общество, Всероссийский учительский альянс и др.) считали правильным добиваться демократических реформ образования, избегая революционных потрясений. Они выдвинули программку бесплатного неотклонимого исходного обучения, роста Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. ассигнований на школу, усиления местного самоуправления в системе просвещения, преемственности ступеней образования, равенства мужского и дамского образования. Широкая программка демократических реформ школы была принята на съездах по народному образованию в 1908-1913 гг.

Схожие требования выдвинули конструктивные партии, сначала социал-демократы. Педагоги-марксисты (Н.К. Крупская - 1869-1939 и др.) использовали опыт Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. российскей и западноевропейской педагогической мысли.

Один из более влиятельных фаворитов РСДРП В.И. Ленин (1870-1924), уделяя повышенное внимание связям меж экономикой, политикой и образованием, утверждал, что в классовом обществе школа, воспитание и обучение носят классовый нрав.

В программке РСДРП (1902) провозглашались демократические реформы школы: обучение на родном языке, отделение школы от церкви, всеобщее непременное Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. бесплатное обучение до 16 лет. Нужным условием схожей перестройки школы именовалось революционное свержение самодержавия.

После Февральской революции 1917 г. либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования обусловились еще более четко. Большевики имели в виду перспективу поражения буржуазной республики и не намеревались участвовать в созидательных школьных реформах Временного правительства Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв..

Иную позицию заняли либеральные партии, меньшевики и эсеры, Всероссийский учительский альянс, вставшие на путь конструктивной оппозиции и поддерживавшие планы Временного правительства, касавшиеся демократических реформ образования.

В качестве первого шага в реформировании школы политические партии и педагогические организации предлагали введение всеобщего исходного обучения. Этот вопрос был поставлен в конце 1890-х гг. Столичным Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. и Петербургским комитетами грамотности, школьными комиссиями земств. Тот же вопрос дискуссировался в 1895 г. на II съезде по техническому и проф образованию (проект В.П. Вахтерова). Проектом предусматривалось запросить у правительства субсидии земствам на всеобщее обучение. Участники съезда отвергли проект из опасений, что субсидирование повлечет за собой Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. усиление правительственного контроля над земской школой. В 1890-х гг. вопрос о всеобщем обучении дискуссировался в 24 из 34 губернских земств; 20 из их сделали фонды организации всеобщего обучения.

Сначала 1900-х гг. Министерство просвещения предложило собственные проекты организации всеобщего обучения. В 1904 г. на реформу были выделены муниципальные субсидии, но она была отложена из-за начавшейся Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. войны с Японией. Потом начались революционные действия.

Меж тем экономический рост безотступно добивался расширения масштабов грамотности населения. I Муниципальная дума приняла законопроект о внедрении в течение 10 лет всеобщего исходного обучения (1906 г.). Проект не получил хода из-за отрицательной позиции, которую занял Муниципальный Совет. В 1907 г. II Муниципальная дума разглядела Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. правительственный проект о внедрении всеобщего исходного обучения в Русской империи, главные положения которого вошли в закон 1908 г. о дополнительных ассигнованиях на нужды исходного народного образования. Согласно этому закону городка и земства стали получать некие суммы под реализацию планов всеобщего обучения. Субсидии но оказались недостающими, чтоб выполнить эти планы.

Вопрос Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. о всеобщем обучении вновь дискуссировался в III Гос думе в 1909-1911 гг. (проекты Министерства народного просвещения, партии кадетов, В.К. фон Андреапа, Лиги народного образования). На базе обозначенных документов Дума приняла законопроект, который предоставлял городкам и земствам право вводить непременное обучение. Законопроектом 1911 г. предусматривалось, что программки исходных школ Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. должны учесть этнические, бытовые, религиозные особенности местного населения и сразу удовлетворять общегосударственные интересы. Расширялась программка исходных училищ (вводилось преподавание частей геометрии с черчением, географии, российскей истории, коротких сведений по природоведению и, по способности, рисования и физических упражнений). Министерство должно было определять малые эталоны программ. Подробные программки предлагалось разрабатывать на Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. уровне уездов. Допускалось преподавание местных языков. Для одноклассных училищ курс обучения устанавливался в 4 года, для двухклассных училищ - 6 лет. Законопроект предугадывал ослабление контроля муниципальных инспекторов народных училищ и сразу повышение воздействия представителей земств. Планировалось сделать лучше правовое и финансовое положение учителей.

Законопроект 1911 г. не прошел в Муниципальном совете и правительстве сначала из Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.-за сопротивления приверженцев церковно-приходских школ. Их не устроили пункты законопроекта, по которым подобные учебные заведения переходили из-под контроля священного синода в ведение Министерства просвещения.

Последний в истории королевской Рф проект о внедрении всеобщего обучения был внесен в 1916 г. в Думу министром просвещения Павлом Николаевичем Игнатьевым Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. (1870-1945). Он почти во всем повторял проект 1911 г. - исходной ступенью обучения должны были стать 1-4-е классы народной школы, или 1-3-и классы высшего исходного училища (гимназии). Обсуждение документа не было доведено до конца из-за революционных событий, произошедших в феврале 1917 г.

В протяжении 1890-х гг. и до начала 1900-х гг. приметно расширилась сеть Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. исходного образования. В нее входили сельские одноклассные и двухклассные народные училища, городские училища, одноклассные и двухклассные церковноприходские школы, также школы разных ведомств. В большинстве губерний возросло число земских народных училищ и городских школ. Возрастает количество исходных учебных заведений завышенного образования - 5-6-летних городских училищ. Вырастает число исходных школ и обучавшихся в Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. их деток. Если в 1909 г. количество учеников и исходных училищ при Министерстве просвещения составляло 50 тыс. и 4 млн., то в 1913 г. эти характеристики выросли до 63,4 тыс. и 5,2 млн., т. е. на 27 и 30 %. В 1911 г. общее число исходных школ и учеников таких заведений составило около 100 тыс. и 6 млн. В Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. 1914 г. контингент учащихся исходных школ вырос до 7 млн.

Изменяются ценности развития различных видов исходных школ. До середины 1890-х гг. сеть церковно-приходских школ расширялась резвее, чем сеть других исходных учебных заведений. В предстоящем картина изменяется. Рост числа земских и городских исходных школ превысил темпы роста числа церковно-приходских школ. В Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. итоге в 1906 г. насчитывалось до 48 тыс. земских и городских исходных школ и около 43 тыс. церковно-приходских школ. Эта тенденция сохранилась и в предстоящем. К 1911 г. число церковно-приходских школ сократилось до 40 тыс. Сеть земских школ, напротив, продолжала расти. В 1917 г. Временное правительство приняло постановление об окончательном упразднении церковно-приходских Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. школ.

Возрастает число исходных школ с более долгим сроком обучения по сопоставлению с 3-4-х годовыми заведениям исходного обучения. Вырастает число двухклассных исходных училищ с 5-6-летним курсом (вобщем, их было сильно мало: в 1911 г. - только около 1,8 тыс.).

В 1912 г. появились высшие исходные училища с 4-го-дичным курсом обучения (после 3-4-летней простой Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. школы). Прежние городские училища (сделаны по положению 1872 г.) были преобразованы в высшие исходные училища. Их открывали не только лишь в городках, да и в селах. Общее число высших исходных училищ достигнуло в 1915 г. 1,5 тыс. Подавляющее число исходных школ (около 2-ух третей) но были учебными заведениями с 3-летним курсом обучения Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв..

Происходящие конфигурации добивались роста масштабов подготовки учителей исходных школ. Вырастает число курсов подготовки учителей для земских училищ: в 1890-1896 гг. было устроено 8 таких курсов, в 1897-1902 гг. - 34. Увеличивается количество учительских институтов и семинарий. Появляются неправительственные высшие педагогические учебные заведения (Шелапутинский педагогический институт в Москве, Педагогическая академия в Петербурге, Высшие фребелевские Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. курсы в Киеве и Петербурге).

Равномерно улучшались вещественное положение и методическая база исходного образования, в особенности в промышленно развитых уездах. К примеру, в половине обследованных в 1911 г. уездов имелись музеи приятных пособий. Везде устраивались учительские библиотеки, летние курсы, конференции. Ученики неких школ совершали учебные экскурсии; организовывались поездки учителей в Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. разные регионы Рф.

Застрельщиками новейшей организации исходного обучения выступили личные экспериментальные учебно-воспитательные учреждения: "Дом свободного малыша"(1906-1909), "Сеттльмент" (1907-1908), "Детский труд и отдых" (1909-1918).

"Дом свободного малыша" был сотворен в Москве по инициативе К.Н. Вентцеля. В нем находились малыши в возрасте от 5 до 12 лет. Основой их жизни был Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. провозглашен свободный, творческий труд как путь развития и совершенствования личности. В "Доме свободного малыша" старались сделать подходящую семейную атмосферу воспитания.

Имелась столярная мастерская, детки занимались лепкой, картонажными работами и пр. Внедрялось самообслуживание. Сначала работа шла без заблаговременно составленных программ. Потом, но, руководители "Дома..." сочли нужным планировать занятия. Совместная деятельность деток, родителей Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв., и воспитателей рассматривалась как магистральное направление учебно-воспитательного процесса. В ходу были собрания малышей, коллективный труд воспитанников в мастерской, совместные дежурства и пр. Во главе учреждения стояла команда из преподавателей и родителей. Важные вопросы жизни "Дома..." решались на общем собрании преподавателей и родителей учащихся.

"Сеттльмент" был просветительно Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.-воспитательным учреждением, сделанным в Москве А. У. Зеленко и С.Т.Шацким. В нем юноши и дети могли получать профессиональную подготовку и обучаться в младшей школе.

"Сетльмент" был возрожден С.Т. Шацким под новым заглавием "Детский труд и отдых". В этом учреждении детский труд рассматривался как средство воспитания, метод Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. организации коллектива. Особенное значение придавалось связям обучения и воспитания с окружающим социокультурным окружением. Была сотворена сквозная система воспитания - от воспитания малышей дошкольного возраста до воспитания взрослых. Детская жизнь организовывалась на базе производительного труда. Преподаватели стремились учесть возрастные и личные запросы малышей и подростков.

Невзирая на положительные конфигурации в исходном образовании Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв., значимая часть населения Рф на рубеже XIX-XX вв. оставалась безграмотной (27 %). По данным земской статистики на 1906 г., при сохранении темпов роста сети простых школ для заслуги всеобщего исходного обучения в центральной Рф потребовалось бы более 120 лет.

В протяжении периода с конца XIX в. - начала XX в. происходили количественные Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. и высококачественные конфигурации и в системе среднего образования, где основным типом школы оставалась традиционная гимназия. В 1908-1913 гг. число учебных заведений, гимназий, прогимназий и реальных училищ Министерства просвещения и количество учащихся в их возросло с 1136 и 382,5 тыс. до 1630 и 526,5 тыс. соответственно. Не считая того, в стране также действовало выше 350 личных средних учебных Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. заведений, работали коммерческие училища, кадетские корпуса и среднетехнические училища для мальчишек.

Невзирая на определенный прогресс по охвату населения средним образованием, Наша родина продолжала отставать от ведущих государств мира.

В 1896 г. 1 учащийся средней школы приходился на 564 чел. населения. На Западе в 1910 г. (к этому времени ситуация в Рф не много поменялась Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. по сопоставлению с концом XIX в.) успехи были еще большенными: во Франции 1 ученик средней школы приходился на 300 обитателей, в Пруссии - на 122, в Великобритании - на 202, в США-на 83.

Средняя школа традиционного образования вызывала больше приреканий. Первым шагом в ее реформировании в конце 1800-х гг. стал циркуляр министра Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. просвещения Николая Павловича Боголепова (1846-1901). В этом документе было объявлено о разработке комиссии по устранению недочетов среднего образования. В 1899-1900 гг. особенная комиссия в составе представителей министерства, профессоров институтов, преподавателей, докторов выработала принципы реформы средней школы. Комиссия 1900 г. предложила: 1) сделать при институтах педагогические курсы по подготовке учителей средней школы; 2) сделать лучше вещественное положение Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. педагогов средней школы; 3) сохранить в качестве главных типов средних учебных заведений гимназии и реальные училища; 4) усилить нравственное, национальное и физическое воспитание в средних школах; 5) уменьшить объем исследования в гимназии латыни и греческого языка (последний сделать необязательным); 6) повысить статус реальных училищ (а именно, допускать их выпускников на физико-математический и Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. мед факультеты); 7) облегчить способности для перехода из гимназии в реальное училище и напротив, из реального училища в гимназию.

Предложения комиссии были реализованы только отчасти. Так, в гимназиях было сокращено число часов преподавания грамматики старых языков.

Работавшая под управлением министра просвещения Петра Семеновича Банковского (1822-1904) новенькая Комиссия по средней школе (1901 г.) пошла Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. еще далее в собственных предложениях по ослаблению традиционного образования и усилению современного. Предусматривалось слияние гимназии и реального училища в единое учебное заведение. Было намечено бросить в сокращенном объеме и неотклонимым только для части учеников латинский язык. Необязательным предметом планировали сделать греческий язык. Сразу предполагалось расширить подготовку по Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. русскому языку и литературе, логике, арифметике, физике. Намечалось включить в программку ручной труд, образовательные экскурсии, прирастить объем физического воспитания.

Вопреки сопротивлению приверженцев традиционного направления определенные подвижки в сторону современного образования произошли в 1902 г. Осталось только несколько гимназий строго традиционного типа. В других гимназиях за счет сокращения преподавания старых Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. языков было усилено исследование российского языка, истории и географии.

Подобные перемены, но, не сняли остроты вопроса о реформе средней школы. Под управлением министра народного просвещения П.Н. Игнатьева был составлен План реформы средней школы (1916),которым намечалось создание единой школы (гимназии) с 7-летним курсом обучения и 2-мя ступенями (1-3-е и 4-7-е классы). После Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. 4-ого класса должны были следовать три ветки -обучения: новогуманитарное (с базисными предметами литературой и языками), гуманитарно-классическое (с углубленным исследованием старых языков), реальное (с 2-мя отделениями - естественных наук и арифметики). Предусматривалось покончить с многопредметностью. В учебном плане должны были доминировать российские язык и литература, история и география Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.. Представители нерусских национальностей могли осваивать культуру собственного народа.

В 1916 г. Игнатьев был отставлен с поста министра, и его плану не было дано хода.

В обстановке обострения социальной напряженности средняя школа испытала (в особенности при министрах просвещения Шварце и Кассо (1908-1914 гг.)) давление реакции. Были урезаны права родительских комитетов, возобновлен внешкольный надзор Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. за учащимися и пр.

Путь реформирования программ, форм и способов среднего образования открыли сначала XX в. экспериментальные учебно-воспитательные заведения. Так, по эталону "новых школ" Запада были устроены несколько учебных заведений: школа в Королевском Селе (1900 г., управляющий Е.С.Левицкая), гимназия в Новочеркасске (1906 г., управляющий Е.Д. Петрова), гимназия Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. в Голицыне под Москвой (1910 г., управляющий О.Я. Яковлева). Наподобие западных "сельских воспитательных домов" под Москвой (станция Лосиноостровская) и Петербургом (станция Поповка) после 1905 г. были сделаны "сельские гимназии".

Кроме этих учебных заведений, в значимой мере копировавших западный опыт, появились другие пилотные (в первый раз применяющие что-то новое Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.) школы среднего образования. После 1905 г. несколько таких заведений сделали приятельства петербургских учителей: гимназию С. А. Столбцова, Василеостровскую новейшую школу, школу при Педагогической Академии. В их вводили совместное обучение, ученическое самоуправление, также коллективное управление: школьные советы с ролью преподавателей, родителей и учеников.

Тогда же ряд нестандартных учебно-воспитательных учреждений появился Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. в Москве: новенькая школа М.Х. Свентицкой, Детское училище Е.П. Залесской, гимназия Е.А. Кирпичниковой, гимназия Е.А. Репман. В их шло совместное обучение. Огромную роль в учебно-воспитательном процессе игрались предки учеников. К примеру, в гимназии Кирпичниковой действовал "родительский клуб". В неких школах (гимназия Репман) устранили возрастные классы и Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. делали группы для исследования тех либо других дисциплин. Применялось разделение учеников на сильных и слабеньких; сильные ученики усваивали учебный материал в более резвом темпе, а слабенькие получали дополнительное время и личные задания.

Новейшей приметой школьной жизни было возникновение "сельских гимназий". Они размещались в сельской местности, что позволяло Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. увязывать обучение с сельскохозяйственным трудом.

В системе высшего образования к началу XX в. насчитывалось более 60 учебных заведений. Подавляющая их часть (60 %) находилась в Москве и Петербурге. Студентов насчитывалось около 29 тыс.; из их дамы составляли около 4 %. К началу первой мировой войны число студентов в муниципальных высших учебных заведениях подросло в три Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. раза и составило около 90 тыс. Было также 6 коммерческих вузов, которые на 94 % финансировались из местных средств. Для развития высшей школы предпринимались определенные шаги. На некие факультеты институтов были допущены дамы (1916 г.). Открылся институт в Саратове. Предполагалось сделать ряд новых высших учебных заведений: 10 мед факультетов, институт в Ростове-на-Дону, высшие Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. дамские курсы в Екатеринославле. Эти меры должны были в некий мере восполнить нехватку высших школ, в особенности в провинции. Отчасти эти меры удалось выполнить Временному правительству в 1917 г.

Высшее образование было ареной острейшего политического противоборства. Вещественное положение многих студентов усугубилось из-за уменьшения стипендиального фонда, сокращения числа учащихся, освобожденных от платы Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. за обучение. Это вызвало студенческие волнения, которые переросли в политические выступления. В процессе революции 1905 г. были приняты Временные правила (август 1905). Согласно этому документу восстанавливались выборность профессоров и автономия институтов, ослаблялся надзор за студентами. Была начата подготовка нового институтского устава. Но наступившая в 1908 г. реакция привела к возврату к Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. уставу 1884 г.. Доктора вновь стали назначаться министром просвещения. Вышел запрет на любые студенческие организации. Из ряда вузов были уволены выборные ректоры (к примеру, ректор Одесского Института). В ответ на протесты студентов исключительно в январе-феврале 1911 г. в одном только Петербурге было арестовано выше 700 студентов и поболее 4 тыс. выслано из столицы Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв..

После Февральской революции 1917 г. Временное правительство взяло курс на демократизацию институтов. Министр народного просвещения Мануйлов в этой связи предложил начать с восстановления "Временных правил" 1905 г.

Принципиальным новым явлением в сфере исходного и среднего образования стало развитие проф и технического обучения. Оно шло в 2-ух главных направлениях: расширении Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. преподавания ручного труда в младшей школе и учреждении ремесленных и низших технических училищ. Посреди энтузиастов ручного труда школьников были видный бюрократ И.А. Вышнеградский (1831-1895), преподаватели К.К. Сент-Илер, К.Ю. Цирулъ. Вопрос о внедрении ручного труда в общеобразовательной школе находился в центре обсуждения участников 3-х всероссийских съездов по техническому Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. и проф образованию, состоявшихся в 1889-1890,1895-1896, 1903-1904 гг.

В конце XIX - начале XX в. сложилась система технического образования, состоявшая из исходных ремесленных училищ, низших и средних технических училищ. Намедни первой мировой войны, в 1913-1914 учебном году, средние и низшие проф учебные заведения посещало более 100 тыс. учащихся.

Поступательное развитие школы было Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. приостановлено первой мировой войной. Школа, как и вся страна, оказалась в глубочайшем упадке. В особенности пострадали исходные учебные заведения: сократилось число учащихся, поредел учительский корпус. Война принесла в школу хаос и разруху. Вот что писал в осенью 1917 г. о положении народного образования один из земских деятелей П.Н. Казанцев Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.: "... Охото сейчас орать, рыдать, биться головой об стенку, ибо я чувствую грядущее одичание страны, которое страшнее немца. Нет учебников, нет учебных принадлежностей, нет книжек. Школы занимаются госпиталями и военным постоем; учителя частью посиживают в окопах, частью обезумели от голода; дети... успели совсем исхулиганиться... Ратуйте, добрые люди !"


glava-17-videlenie-sredstv-na-imk-bazanov-a-dubyanskij-n-perevezenceva-hudozhnik-a-borina-verstka-i-ribina.html
glava-17-yalom-i-kogda-nicshe-plakal-per-s-angl-m-budininoj.html
glava-17-zlata-i-bulat-verstakov-ot-pravdi.html